Bienbenidos al blog de educación física 2014

MARCO LEGAL

LEY1620/13

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Principio 4: Diversidad

Articulo 5

Se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la identidad propia y ajena sin discriminación por razones de género, identidad sexual, etnia o condición física; tienen derecho a recibir una educación y formación integral, democrática e incluyente. Ministerio De Cultura Articulo 25 Promover estrategias que mediante el arte, la recreación, la cultura y el deporte, aporte a la prevención y mitigación de situaciones de violencia escolar. CONSTITUCIÓN POLÍTICA  EJE TEMATICO ARTICULO OBSERVACIONES CONSTITUCION POLITICA Articulo 11 Derecho  a la vida. Articulo 13 Todas las personas nacen libres ante la ley deberán ser respetados y tener protección. Articulo 16 Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personalidad. Articulo 44 Derechos fundamentales de los niños (alimentación, integridad física, seguridad social, entre otros). Articulo 49 Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud. Articulo 50 Todo niño menor de un año tendrá derecho a recibir atención gratuita en todas las instituciones de salud. Articulo 52 Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo libre. Articulo 67 El derecho a la educación. Articulo 71 La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Articulo 79 Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN  Eje tematico Contenido / articulo Observaciones LEY GENERAL DE EDUCACIÓN  115/94 Título I, disposiciones generales, art 5, fines de la educación Trata de la promoción en la persona, en la sociedad, y la preservación de la salud mediante la resolución de problemas sociales por medio de la educación física, la recreación y los deportes. Sección II educación preescolar, art  16, objetivos específicos de la educación preescolar. Trata del conocimiento del propio cuerpo y las posibilidades de acción, ello en cuanto a la dimensión corporal. Sección III educación básica, art 21, objetivos específicos de la educación básica en nel ciclo de primaria. En cuanto a la dimensión corporal y la educación física el articulo trata: la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y  los deportes  según su edad la formación artística, la expresión corporal, representación y música. Sección III, art 23, áreas obligatorias y fundamentales Dentro de las áreas fundamentales se encuentra la educación física recreación y deportes, que comprenderá un mínimo del 80% en el plan de estudios Título II estructura del servicio educativo, capítulo I, educación formal, sección primera disposiciones comunes, art. 14 enseñanza obligatoria. Este articulo nos habla del compromiso que deben tener los establecimientos educativos oficiales y privados en cuanto al ámbito formativo de manera obligatoria en ciertos aspectos relacionados con: la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. LINEAMIENTOS MEN PREESCOLAR CONTENIDO/ARTICULO OBSERVACIONES MARCO DE REFERENCIA NIVEL PRE ESCOLAR El desarrollo humano tiene un carácter teológico , descriptivo del comportamiento individual y social , en la interacción de la vida cotidiana y en las que se conjugan la individualidad y su dimensión bilógica y social . *Desde la psicología *desde la pedagogía En el desarrollo se concibe la interacción que el sujeto establece con el mundo físico y social. A través del juego el niño adquiere independencia y cultiva sus relaciones con el entorno que lo rodea; el juego es aquel motor del proceso del desarrollo humano del niño y se constituye en su actividad principal al querer conocer el mundo y comunicarse con otros niños . *Principio de lúdica El juego como dinamizador de la vida del niño el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social naciendo del placer de crear y recrear . *Visión del niño desde su dimensión de desarrollo El niño se desarrolla como totalidad ,tanto su organismo bilógicamente organizando y desenvolviendo en múltiples dimensiones como la corporal ,cognitiva, estética y comunicativa. Dimensión corporal El desarrollo físico del niño en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares. En la educación pre escolar se habla de psicomotricidad ,concepto que surge como la respuesta  a una concepción que es considera el movimiento desde el punto de vista mecánica y el cuerpo físico con agilidad ,fuerza ,destreza .La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y  se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. *Dimensión estética Es la capacidad de construir profundamente al sentir ,el conmover , el expresar y transformar las percepciones con respeta a sí mismo , donde las lenguajes artísticos se expresan. *Pilares del conocimiento del futuro En el siglo XXI se necesitaran muy diversos talentos y personalidades por ello hay ofrecerle a los niños y niñas las oportunidades y la experimentación estética, artística, deportiva entre otros.  LEY INFANCIA ADOLESCENCIA LEY 1098 - 2006 Eje tematico Contenido/art Observaciones Ley infancia adolescencia Protección integral  articulo (7) Perspectiva de género  Articulo (12). Derecho a la vida a la calidad de vida y un ambiente sano Articulo 17 Artículo  41. Obligaciones del Estado.  Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicación de este código, en todos los ámbitos en donde se desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que les aseguren desde la concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos esenciales en un ambiente sano. El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá: 1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. 2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o afectación a través del diseño y la ejecución de políticas públicas sobre infancia y adolescencia. 3. Garantizar la asignación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las políticas públicas de niñez y adolescencia, en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus derechos. 4. Asegurar la protección y el efectivo restablecimiento de los derechos que han sido vulnerados. 5. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social. 6. Investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales los niños, las niñas y las adolescentes son víctimas, y garantizar la reparación del daño y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. 7. Resolver con carácter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales que presenten los niños, las niñas y los adolescentes, su familia o la sociedad para la protección de sus derechos. 8. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad física, psíquica e intelectual y el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos. 9. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura del respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los demás, la convivencia democrática y los valores humanos y en la solución pacífica de los conflictos. 10. Apoyar a las familias para que estas puedan asegurarle a sus hijos e hijas desde su gestación, los alimentos necesarios para su desarrollo físico, psicológico e intelectual, por lo menos hasta que cumplan los 18 años de edad.    DIMENSIONES DEL NIÑO MODELO PEDAGÓGICO  LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y SUS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Enfoques Para qué enseñar? Qué enseñar? Rol del docente Rol del alumno Secuencia Recursos didácticos Tradicional Memorizar Reproducir Repetir Sobrevivir en el medio. Aceptación y perpetuación cultural. Informaciones Destrezas Reglas Instrucciones Heteroestructural Directivo con Liderazgo instrumental y operacional Autoritario Protagonista Receptivo pasivo Repetitivo Ajeno al proceso Heteroestructural. Situacional Demostrativos Humanístico Formar una persona integral. Formar  gobernantes y clases dirigentes Diferentes contenidos (formación integral de la persona) Informaciones y destrezas (oratoria) Directivo, con Liderazgo instrumental y operacional ínter estructural Receptivo- participativo Interestructural Situacional Libros y textos en general. Industrial Formación de trabajadores (obreros) y empleados para la industria. Informaciones y técnicas básicas para operar máquinas Heteroestructural Directivo con Liderazgo instrumental Receptivo pasivo Heteroestructural Situacional estricta Los propios de una clase magistral(tiza, tablero, textos) Activo Formar para la vida en la vida Lo que conviene para la vida del niño. Ahora o en el futuro. Autoestructural Acompañante, guía Orientador-asesor Liderazgo afectivo Autoestructural Autónomo Afiliativo (t en g) Aprende haciendo Situacional (el estudiante no planea pero el maestro tiene en cuenta sus etapas evolutivas Físico- afectivos. Rincones de aprendizajes. Funcional Habilidades operacionales. Saber hacer con el saber utilizar lo que aprende. Forman y desarrollan óp. Mentales y habilidades para resolver problemas. Competencias operacionales. Desarrollar habilidades y procesos de pensamiento a partir de óp. Mentales. Saber hacer. Mediador Negociador. Liderazgo instrumental Interestructural Participativo- Afiliativo Protagonista de su proceso Interestrutural Planeada. Se debe saber el estado de competencias de mis estad. Y cómo aprenden. Situaciones problema Los que me sirvan a mí para que el niño pueda aplicar lo que conoce Estructural Saberes e Instrumentos mentales. .Desarrollar instrumentos de conocimiento y operaciones mentales, Que dominen el conocimiento para luego aplicarlo en diferentes contextos. Competencias cognitivas e instrumentales ( saberes e instrumentos mentales) teniendo en cuenta etapas evolutivas. Interestructural. Directivo con Liderazgo instrumental cognitivo Receptivo participativo Responsable de su aprendizaje. Carga repartida, el maestro no puede aprender por él. Planeada Instrumentos mentales (Ideogramas) .Mapa conceptual Cuadro sinóptico Esquemas Diagramas. DIDÁCTICA   CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PRE-ESCOLAR ASPECTOS COMPONENTES DIMENSIONES ASPECTO MOTOR •       Madurez •       crecimiento Dimensión corporal DESARROLLO MOTOR •       Adquisición   HABILIDADES BASICAS •       Estabilización            •       Diversificación Dimensión corporal SICO SOCIAL •       Autonomía •       experimentación Dimensión comunicativa DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO •       Temperamento •       Iniciativa •       autoridad Dimensión  comunicativa JUEGO •       Desarrollo motor •       Capacidades coordinativas •       Nuevas destrezas Desarrollo de actitudes y valores DESARROLLO COGNOSCITIVO •       Desarrollo de lenguaje •       Desarrollo de vocabulario Dimensión cognitiva PATRONES DE MOVIMIENTO •       Sistema nervioso •       Sistema muscular •       Sistema óseo •       Cognoscitivo •       emocional Dimensión estética CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PRE-ESCOLAR •Progreso en las habilidades motoras gruesas (caminar y correr). •Equilibrio y control del cuerpo. •Salta, sube y baja escaleras alternando pies. •Patea, lanza y recibe objetos. •Sentido del espacio y orientación. •Se sientan con el tronco erguido y son muy activos. •Realiza actividades prolongadas con pausas. Fisiológicas •El corazón crece rápidamente. •Experimentan mayor desarrollo entre las viseras y pulmones •Requiere bastante agua para su metabolismo. •Sistema nervioso en proceso de maduración Socio afectivas El  niño comienza hacer autónomo   *  Asocia la alegría  con el juego   * participa en juegos  grupales   * Aprende sentir temor   * adquiere   hábitos   * Se muestra  amistoso   Cognoscitivos       Aparece los juegos verbales ,individuales  y  colectivos   * Arma , desarma  y construye  y coloca  objetos de diferentes formas   * Imita  roles   * coordina  actividades  manuales Componentes DE LA EDUCACIóN FíSICA ESQUEMA CORPORAL ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL AJUSTE POSTURAL •       Objetivos específicos: •       Identificar, mostrar y nombrar las partes del cuerpo. •       Demostrar mediante movimientos, las diferentes posibilidades de los segmentos corporales. •       Percibir objetos, cualidades o relaciones por medio de los órganos  sensoriales. TEMAS •       Imagen corporal Percepción global del cuerpo Sensaciones interoceptivas, propioceptivas  exteroceptivas. •       Concepto corporal Conocimiento del cuerpo •       Conciencia corporal Espacio gestual •       Objetivos específicos: •       Afirmación de la lateralidad y ubicación de planos en el espacio con o sin desplazamiento y cambios de dirección. •       Ubicación en el espacio con respecto a personas y objetos, identificando las distancias existentes entre él con respecto a personas y objetos •       Desplazamientos a diferentes velocidades, vivenciando ritmos sencillos a nivel individual y grupal. •       Distinguir entre derecha izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás, dentro fuera, encima –debajo. Calcular pequeñas distancias. Determinar la duración de diferentes actividades. TEMAS •       Percepción global del espacio Secuencias motrices en el espacio y el tiempo •       Proyección de referencias espaciales Orientación, organización lateralidad, descripción de cualidades. •       Estructuración temporal. Disposición, ordenamiento y continuidad. •       Objetivos específicos: •       Responder a estímulos sensoriales simples y combinados. •       Percibir objetos, cualidades o relaciones por medio de los órganos de los sentidos, en situaciones cada vez mas complejas. •       Mantener habitualmente una postura correcta en diferentes situaciones que demuestren una posición cómoda. •       Diferenciar entre contracción y relajación. •       Distinguir entre inspiración y espiración. •       Realizar movimientos que impliquen coordinación ojo-mano, ojo-pie, manipulando, transportando y controlando pequeños y grandes objetos. •       Realizar movimientos que impliquen cambios en la equilibracion, variando la base de sustentación y la altura, los ritmos y las velocidades, con y sin obstáculos. TEMAS •       Actitud postural. Relajación, Respiración y tensión, sensaciones y percepciones. •       Coordinación Coordinación dinámica, coordinación viso manual, coordinación viso pedica. •       Equilibrio Equilibrio estático, equilibrio dinámico, equilibrio con y sin desplazamientos, equilibrio con y sin objetos, variando velocidades, alturas y bases de sustentación. Leyes sobre el desarrollo LEY CEFALO – CAUDAL: El desarrollo  del movimiento va desde los segmentos mas cercanos al sistema nervioso  central (cerebro – médula espinal). Movimiento de cabeza, brazos y piernas. LEY PRÓXIMO-DISTAL: Organización de las respuestas motrices , se desarrolla desde la parte más cercana hacia la parte más alejada. Movimientos grandes, espacios amplios. MOVIMIENTO REFLEJO  MOVIMIENTO REFLEJO  Es una acto involuntario provocado por una excitación, permite una reacción con acciones motrices adecuadas, a diferentes tipos de señales. Estas señales pueden ser visuales, auditivas, táctiles, etc. Se observan notables diferencias en la velocidad de respuesta ante un estimulo entre los niños de 3, 4 , 5 y 6 años. Tiene bastante que ver en ello, no solo la maduración del sistema nervioso, sino la capacidad de atención y contención. Los movimientos reflejos son dirigidos por la médula espinal que puede actuar independientemente. Movimientos voluntarios Diariamente realizamos miles de movimientos : cogemos cosas, nos desplazamos de un lugar a otro, parpadeamos, etc. Todos los movimientos que realizamos están controlados por el sistema nervioso. Sin embargo, no todos los movimientos son iguales. En cada tipo de movimiento el sistema nervioso funciona de una forma distinta. Los movimientos más comunes son los llamados movimientos voluntarios. Este tipo de movimientos se realiza de una forma consciente, como coger un objeto, desplazarse de un lugar a otro, escribir, comer, etcétera.  En los movimientos voluntarios intervienen los órganos de los sentidos, que recogen el estímulo del medio exterior, y los nervios del sistema cerebroespinal, a través de los cuales se produce la transmisión nerviosa.  Movimiento Automático se realiza de una manera inconsciente. Hay que distinguir aquellos movimientos que son innatos en el individuo y sobre los cuales no se tiene un control absoluto pero sise puede incidir en ellos. Existe un gran número de movimientos llamados automáticos o automatizados que son consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios que se van transformando en un hábito, de forma que ya no se hace necesaria la repetición o imagen mental para su realización, como tampoco la intervención de la consciencia y de la atención. Enseñanza reciproca Uso del compañero PROPOSITO: “Anatomía estilo por tareas” Sirve a la corrección de errores, ayudando al niño y a la niñas con            diferentes estímulos de acuerdo a la relación maestro alumno ROL DEL DOCENTE: El docente no puede estar al tanto de todo el grupo por tanto se creó “Sistema de compañero” como apoyo y ejes correctores de algunas actividades. La anatomía de la enseñanza recíproca, incluirá un bosquejo de comportamiento del docente; se introducen tres ciclos, cada uno de ellos será más avanzado en cuanto a la complejidad de la tarea y el grado de libertad para ambos “socios”. METODO DE EVALUACION: En el ciclo se divide por 3 variables: 1) variable de decisiones previas a la clase: esta tiene que ver con la toma de decisiones referentes al tema de enseñanza y a las tareas comprendidas en el mismo. 2) Decisiones sobre ejecución: En esta se delega a los estudiantes las decisiones al respecto de cuando iniciara el movimiento. 3) Decisiones sobre evaluación: el maestro ahora tiene la ocasión de moverse y observar el desempeño tanto de los ejecutantes como el de los observadores; el maestro corrige pero únicamente a los observadores. -ROL DEL ESTUDIANTE: el coparticipe en el papel de observador, corrector y estimulador en el ciclo 1 tiene carácter de entrenamiento para ambos compañeros a fin de que habitúen a sus nuevas funciones. Los estudiantes pueden y deben ayudarse estando comprometidos dentro y fuera del ámbito escolar. Este estilo constituye un excelente medio para mejorar el clima social de la clase creando una situación de real ayuda entre compañeros. De igual forma el alumno aprende a aceptar el juicio crítico y a evaluación de uno de sus pares. -Los ciclos 2 y 3 son los verdaderos instrumentos de enseñanza en este estilo, en razón de que acelera el proceso ablandamiento en ambos y así liberando al maestro -Todo intento de enseñar de distinta manera exige en primer término un cambio de actitud por parte del maestro. -El resultado del ciclo 1 es un logro importante obtenido por este estilo es el mayor desarrollo de los detalles del ejercicio como resultado de la observación directa e inmediata y del refuerzo de los compañeros. -Una vez que la clase haya demostrado comprensión y capacidad para actuar con independencia durante el breve periodo de búsqueda de un objeto específico, ser posible iniciar el 2 ciclo. -En el segundo ciclo implica la presentación de diversas tareas que forman parte de la misma actividad permitiendo a los estudiantes un periodo mayor de independencia en la ejecución y aprendizaje de un tema. IMPLICACION DIDACTICA: Las diferencias del ciclo 1 y 2 se muestra y explica a la clase mayor número de tareas y el modo de comunicación debe cambiar para lograr la mayor eficacia, por tanto se sugiere “tarjetas de tareas” para: 1) señalar una meta 2) recordar la secuencia 3) permitir individualizar la enseñanza. La forma más simple de “tarjetas de tarea” es la que contiene dos componentes: 1) descripción de la tarea 2) espacio para chequear la tarea cumplida. Una de las funciones de la ficha es servir como registro de evaluación cada vez que se requiera un informe por escrito también es importante que el maestro controle periódicamente esas fichas para confrontar los datos registrados con el desempeño del ejecutante. Otro ejemplo de tarjeta de tareas que refleja un nivel de observación mas elevado por parte del compañero además de ofrecer más estímulo y mayor valor de retroalimentación. promedio del curso por segmento APRENDIZAJE GUIADO Variable 1 Variable 2 Variable 3 ·         Decisiones previas a las clases lo cual determinan el tema específico que ha de ser enseñado y aprendido. ·         Fijar secuencia de las etapas. (preguntas o indicios que conducen al estudiante hacia el resultado final). ·         El maestro necesita anticipar las posibles respuestas que pueden ofrecer los alumnos. ·         Cuando los alumnos poseen más de una respuesta posible el maestro ha de estar preparado para inducir una sola, la más apropiada para el tema trabajado. ·         El descubrimiento guiado la ase de ejecución es un proceso de interacción de la dimensiones cognitivas y emocionales entre maestro y alumno. ·         El alumno, por sí mismo, apelando a su propio raciocinio cumple con el propósito previsto: hallar lo desconocido y aprender. ·          En la fase ejecutiva se deben tener en cuenta los siguientes factores: 1.    Dirección de la secuencia de pasos. 2.    Dimensión de cada paso. 3.    Interrelación de los pasos. 4.    Velocidad de la secuencia. ·         La fase de evalución es privativa de este estilo. ·         La aprobación de la respuesta corresponde a  cada escalón constituye al proceso de evolución más inmediato, preciso y personal. Aprendizaje significativo concepto rol del docente rol del estudiante evaluación Descubrimiento guiado Gira en torno a la actividad intelectual- capacidades del intelecto: investigar, comparar, conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, estrategias para encarar un problema, inventar, descubrir, reflexionar. Rol del docente ¢El rol del docente es del realizar ajustes lingüísticos, lo cual ha de valerse de palabras o frases que se interroguen. ¢El maestro necesita cruzar una barrera emocional para ayudar al estudiante a transcender la barrera cognitiva. ¢Todo fracaso grave que demuestre el estudiante frente a sus respuestas indica la existencia de un modelo inadecuado en cuanto a la orientación y secuencia. Rol del estudiante ¢El rol del estudiante es el esperar la formulación de una respuesta, ya que se debe lanzarse a la búsqueda de ella. ¢El alumno se encuentra en estado cognitivo ya que se desarrolla un comportamiento intelectual.   enseñanza basada en la tarea características generales Rol del maestro   Rol del estudiante

motivación 

confianza

visión 

fines determinados (meta)

Propósito

Pasión 

Proceso

Dinámica 

Impuso mental 

sugerencias

propósito 

evaluación  

APRENDIZAJE MOTOR

Elementos que coadyudan a abrir, multiplicar y potencializar.

El aprendizaje motor tiene en cuenta,fases de:

fácil y difícil:

Estado inicial 
Estado elemental 
Estado maduro

Característica del aprendizaje motor.

Exploración de los movimientos:

* El alumno no tiene control de los movimientos.

* El descubrimiento de caminos y formas.

* Combinar los movimientos.

* Seleccionar los modos de combina.

* Refinar los movimientos seleccionados.

Leyes crecimiento de crecimiento.

Principios básicos para el aprendizaje motor.

Aprestamiento

Motivación 

Forma y técnica

Práctica

Progresión

Meta

Transferencia de aprendizaje

Tensión y ansiedad

Retroalimentación y refuerzo.  

                    

    BIBLIOGRAFÍA

Clara L Peña C, Mario G Loaiza P, Olga C Muñoz R., Educación Física y desarrollo preescolar, Cooperativa Editorial Magisterio.

CORRIENTES ACTUALES DE EDUCACIÓN FÍSICA 

.Educación físico deportiva : El cuerpo acrobático

.Educación psicomotriz: El cuerpo pensante

.Expresión  corporal: El cuerpo  comunicante

.La  socio motricidad

5.corriente  centroeuropea

6Corriente  de las   habilidades  motrices básicas  (u.s.a)

7Corriente  multideportiva

8Corriente alternativa

9Corriente de  actividades en la naturaleza

10Corriente de  actividad  física  y salud

11Corriente de turismo  y deporte.

educacion fisicodeportiva: el cuerpo acrobático

Las  bases  científicas  de  esta educación física las  encontramos   en  las ciencias   biológicas , con los contenidos  y los ejercicios estructurados  de forma progresiva  a través de lecciones, sometidos  a evolución  y control mediante  de  ´´ejercicios – test´´  que permitirán un conocimiento  rápido  y riguroso del proceso de enseñanza 

žSe concibe  como una educación dirigida no  solo  el cuerpo  como entidad biológica  si no psicosomática , en  la que  las estructuras  motrices se desarrollan en interacción  constante entre el yo y el medio  ya sea  físico o social .   

žLa practica  se  resuelve por medio de ejercicios construidos  por el profesor  o por los propios estudiantes  que  van de lo simple  a lo complejo

žEl procedimiento pedagógico mas utilizado es la demostración 

 

EXPRESIÓN  CORPORAL: EL CUERPO  COMUNICANTE

žEn los  años sesenta  la expresión corporal comienza a tomar peso especifico  como corriente  de  la educación física .

žLa   expresión  corporal se puede  ver desde tres perspectivas.

a.  La expresión corporal y las nuevas ideologías: una de   las mas recientes , al expresión corporal  termino utilizada  por Jacques coplan  en 1923. en el que   incluía la danza, el jazz , teatro y el mimo.

  

La expresión corporal y la educación física en el curso 1968-69, se inicia  en Toulouse  sus objetivos  eran la enseñanza practica y teórica, estaban interesados  en  el cuerpo expresivo del  estudiante de educación física en la relación pedagógica en la mediación de  la educación física y artística   como  alternativa  a  la escasa  creatividad de los juegos deportivos 

c. Tendencias y aplicaciones  de la expresión corporal

. Las aplicaciones  practicas de  la expresión corporal

•Educación postural  e imagen  corporal

•Expresión y comunicación no discursiva, lenguaje  corporal y gestos

•Dominio del espacio – tiempo

•Danza, baile, teatro

•Mimo. 

La socio motricidad

Según Parlebas (2001:427) “la socio motricidad reúne el campo y las características de las prácticas correspondientes a las situaciones socio motrices. El rasgo fundamental de estas situaciones es la presencia de una comunicación o interacción motriz implicada en la realización de una acción motriz. El eje central es la relación que establece la persona que actúa con las demás interventores.”

CORRIENTE  CENTROEUROPEA

žEsta corriente  hace su aportación  a  la generalización  de habilidades genéricas, siendo los autores   mas revolantes Groll, pock ,koch y schmidt

žSe divide  en 3 líneas

1. Gimnasia escolar austriaca: Nacida  de  las ideas  del método natural, francés, del método lúdico -deportivo ingles, de la  vida la aire  libre de la  gimnasia pedagogica .

2. La asociación de la educación física de  la universidad   católica de  Lovaina, también   conocida como corriente  de  las habilidades genéricas , que persigue objetivos a  largo plazo sin buscar la técnica  perfecta , son la mejor aplicación  a  cualquier  situación.

* Su objetivo   prioritario es el desarrollo y dominio de  las conductas motrices.

Corriente  de las   habilidades  motrices básicas  (u.s.a)

žTambién es llamada  Escuela Americana, su  aportación se dirige   a  las habilidades  básicas  y perceptivo- motrices

žCuatro enfoques

1.  perceptivo- motriz, en el  que la capacidad  perceptiva es la base de  cualquier aprendizaje.

2. Organización neurológica.

3. Dinámico, mediante  el que  con una actividad motriz positiva, pueden modificarse facetas  de  la personalidad  infantil

4.  Modelo cognoscitivos que desarrollan  funciones  intelectuales y operaciones académicas  con la ayuda  de  experiencias de   movimiento.

Corriente multideportiva

žEsta corriente contiene  y desarrolla las habilidades especificas para llegar  posteriormente a las especializadas

žAlgunos  representantes  blaquez , moral hernandez mannchon

žLos  cuales  establecen la enseñanza  multideportiva  en tres categorías:

1.Deportes individuales, 2. Deportes de adversario, 3. deporte colectivos

CORRIENTE ALTERNATIVA    

žDurante las décadas  de los ochenta  y de los  noventas del pasado  siglo irrumpen en la escena de la actividad física  y deportiva una serie de practicas físicas

žCuyo epicentro es en los U. S.A , concretamente en la costa de california y se extiende rápidamente por el mundo occidental.

    Corriente de  actividades en la naturaleza

žDisfrutar de la naturaleza ha sido lo mas  habitual para el hombre  desde  siempre, sin embargo en estas actividades se han   alejado  del currículo educativo

žSu  objetivo es educar  a los niños y jóvenes para disfrutar de sus tiempo libre.

CORRIENTE  DE ACTIVIDAD  FISICA  Y SALUD

žEsta corriente  debe considerarse  desde la perspectiva  de la importancia  que supone  la practica   regular  de actividades físicas  como habito  de vida saludable, lago  científicamente  y socialmente aceptado

žEsta corriente de  salud es integral tanto  física, psíquica  y social

ž El habito de  vida saludable , esta habito debe crearse  desde  la infancia , permitirá  al sujeto a desarrollar un proceso  de entrenamiento  a  lo largo de  su vida .

CORRIENTE  DE TURISMO  Y DEPORTE

žClases  de turismo

1.Turismo verde o ecológico  y sus  distintas modalidades: trata  de  acercar al hombre a la naturaleza permitiéndonos  en condiciones de  razonable  seguridad, realizar   algún tipo de  aventura

•Excursiones  por caminos   forestales y senderos

•Rutas  para vehículos   todo terreno

•Turismo de montaña

•Turismo AÉREO

žTurismo fluvial

žCiclo turismo

žCaza fotográfica

žMontañismo, escalada.

Turismo rular

žAlojamiento

žActividades  deportes

žRestauración

Deportes extremos

 La enseñanza  basada  en el comando 

DEFINICION

  * Se basa  en la directa  inmediata  relación  entre   el estimulo  del profesor y la respuesta de   los alumnos.

 

  * Todo la   decisión acerca del lugar, postura , momento inicial, ritmo, duración  es tomada  por el profesor.

   * La orden que  da  el profesor  determinando cada movimiento del alumno.

En su origen y aplicación más estricta, la enseñanza en  el   comando  tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en Educación física .

OBJETIVOS

Rol docente

Rol del alumno

Contenido

Evaluación

žRepetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

žEnseñanza masiva

ž

Estudiante 

žSometimiento a las directrices del maestro

žLos alumnos obedecen

žNo tienen decisión ni autonomía

žEl profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal

žControl y disciplina severa

žSe procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos

žSe actúa sobre toda la clase

Contenido 

žTareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

žEjercicio analíticos, trabajos localizados (gimnasia rítmica)

žEjecución de técnicas deportivas.

žPlanificación y desarrollo de la clase:

žLa organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta

žLa posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas

žPosición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante

žProcedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general

žEjecución y correcciones masivas y retardadas

žEl docente   evaluaba  por  estímulos    a los estudiantes

ž

žBibliografia

žhttp://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm

Cualidades Físicas

Fuerza

Fuerza es la capacidad de vencer una resistencia exterior mediante un esfuerzo muscular. También lo podemos definir como la capacidad de ejercer tensión contra una resistencia. Esta capacidad hace referencia al músculo y por tanto dependerá fundamentalmente de las características del mismo.

Leyes de entrenamiento de fuerza Leyes de entrenamiento de fuerza.

¢Desarrollo de la flexibilidad articular: El incremento de la flexibilidad permite mayor amplitud de movimiento.

¢Desarrollo de la fuerza de los tendones: Una mejor planificación y trabajo de los tendones, permitirá un proceso de refuerzo,  y ajuste a las sobrecargas sometida en sus bases y tendones. 

Leyes de entrenamiento de fuerza

¢Desarrollo multiarticular: En el entrenamiento de la fuerza aplicada, no debemos entrenar solo en forma aislada,

¢

¢Desarrollo de los músculos estabilizadores: Si los músculos estabilizadores son débiles o poco entrenados inhiben la capacidad de contracción de los músculos motores primarios,

¢Desarrollo de la fuerza del tronco: Se debe favorecer principalmente el mayor desarrollo de los músculos abdominales y espinales.

Tipos de Fuerza

¢Fuerza máxima: Máxima contracción muscular voluntaria de la que el deportista es capaz. Requiere una total movilización de su sistema neuromuscular. 

Tipos de Fuerza

¢La fuerza resistencia: se caracteriza por la capacidad motriz para mantener las contracciones musculares durante un tiempo prolongado y a su vez sin una disminución del rendimiento de trabajo.

¢Fuerza velocidad Capacidad neuromuscular para lograr altos índices de fuerza en el menor tiempo posible. Capacidad de vencer la fatiga, realizar un gran número de repeticiones de los movimientos o una ampliación prolongada de la fuerza en condiciones de contracción o una resistencia externa para un mejor desarrollo en el ejercicio.

 Equilibrio

¢Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la fuerza de la gravedad.. 

TIPOS DE EQUILIBRIO.

¢Equilibrio estático. Se puede definir como la capacidad de mantener el cuerpo erguido sin moverse. Un ejercicio con un solo apoyo (una pierna en el suelo) e intentar mantenerse en el aire.

Equilibrio dinámico  

¢Se define como la capacidad de mantener la posición correcta que exige el tipo de actividad que se trate, casi siempre en movimiento. Ej- El equilibrio que haces mientras corres.